Indagació científica a l'ensenyament: claus i beneficis
Indagació científica a l'ensenyament
L'ensenyament de les ciències ha guanyat protagonisme en el moment que es basa en la indagació. El fet de portar a un alumne en una indagació científica pot aportar diversos beneficis: motivació, desenvolupament d'un ciutadà autònom amb un pensament crític i independent, aportar un coneixement més profund i ric del significat de la ciència, preparar a futurs científics. Crítiques: existeix una confusió en com hauria de ser un enfocament basat en la indagació, falta de reflexió per connectar amb conceptes, principis, lleis o models.
3 dimensions per parlar de indagació
Capacitats cognitives que els alumnes han de desenvolupar. Allò que l'alumne ha d'entendre sobre els mètodes per donar respostes a les preguntes. Varietat d'estratègies que el professor desenvolupa perquè l'alumne aprengui capacitats d'indagació/científica.
Cicle d'indagació
El procés va des d'una indagació més guiada pel professor fins a un protagonisme de l'alumnat. Procés: pregunta investigable a partir de l'observació d'un fenomen. Dissenyar i portar a terme una experimentació per trobar proves. Construcció d'explicacions d'acord amb les proves. Jutjar les explicacions de forma experimental. Comunicació i justificació de les explicacions.
El resultat de fer una activitat tradicional duu a terme el mateix procés que el d'indagació, és una confirmació de la teoria introduïda inicialment.
Espais de ciència
Les escoles que modifiquen la seva organització espai-temporal i els nens deixen l'aula per accedir a altres espais habilitats amb propostes agrupades per temes. És un programa que vol fomentar l'experimentació, la indagació i la descoberta en l'aprenentatge de les ciències de l'alumnat. L'objectiu és proporcionar als centres educatius un seguit de recursos i orientacions pedagògiques que ajudin als mestres a implantar metodologies més participatives o creatives per l'aula i permetin la realització de petits treballs de recerca i pràctiques experimentals per part de l'alumnat.
Avaluem
L'espai (característiques ambientals: temperatura, ventilació, il·luminació, acústica. Característiques organitzatives: estructurat, delimitat, estètic. Característiques relacionals: material, interaccions, comunicació). Les propostes (què volem que passi?: concepte científic, processos, actituds. Passa el que volem que passi?) L'infant (diàleg amb l'espai: resposta passiva, obedient, rebuig, actiu. Actituds: interès, cooperació, iniciativa. Processos metodològics: classificació, experimentació, comparació. Conceptes científics: comprensió total, parcial, alguna idea.) El paper de l'adult (ignora: mira el mòbil i parla amb els adults. Imposa: dóna resposta, es precipita, diu el que s'ha de fer. Escolta: observa i escolta, dóna suport. Dialoga: pregunta a l'infant per fer explícites les idees i proposa reptes.)
Com es fa un bon projecte de ciències amb els alumnes de primària
Quan parlem de projectes d'investigació a l'escola, volem dir que investigar no es basa en una recerca bibliogràfica, ha d'haver una part experimental per fer a l'aula. Amb la graella de criteris podem veure si és competencial o no.
En referència al:
Context: La proposta o situació d'aprenentatge es refereix a un context real/quotidià i rellevant per l'alumne? És una proposta oberta? Afavoreix fer emergir idees que té l'alumnat en relació als fets o fenòmens que volem tractar, per treballar a partir d'elles i fer-les evolucionar? Ciència: la proposta és significativa i permet pensar ciència? L'activitat promou que l'alumne es faci preguntes investigables que l'ajudin a interpretar i entendre els fenòmens i fets del món? Ajuda a interpretar fets o fenòmens de l'entorn des de la seva complexitat, tot construint models de ciència.? Maneres de treballar: Implica el treball experimental fent ús de diferents instruments, eines incloses les TIC o materials, tant d'ús quotidià com de l'escola? Es treballa a partir de bones preguntes en comptes que d'explicacions? Es treballa tenint en compte els sabers de l'alumne, el professorat, el diàleg que establim amb l'entorn com altres fonts d'informació? Es posa en joc tant el treball i la responsabilitat individual com cooperatiu o en grups? Estimula el treball de valors científics com fer prediccions, buscar evidències, el dubte sistemàtic, la perseverança, així com l'interès i la imaginació científica?