Apunts, resums, treballs, exàmens i problemes de Magisteri

La Paraula i la Veu a la Ràdio

La Locució Radiofònica

Característiques del Mitjà Cec

1. Treballem amb la imaginació individual de l'oient.
2. El so a la ràdio és molt irracional (ex. La veu depèn de l'entonació i el ritme; transmetrem una cosa o una altra). Ironies, sarcasmes… Gràcies al so podem despertar sensacions i provocar emocions i sentiments. Pel que fa a la veu, els oients volen participar de la comunitat; per aquest motiu, el públic vol veus conegudes.
3. Proximitat, intimitat.
4. Receptor actiu: ha d'elaborar el missatge perquè l'oient s'ho pugui imaginar.

   Enfront del receptor passiu de la televisió.

5. Informació clara i explícita, per tant, frases curtes, alternades amb alguna de llarga. Redundància.

• 06:00-09:00h: Franja horària en

Mesures Intensives: Suport per a Necessitats Educatives Especials

Les mesures intensives són actuacions extraordinàries i de caràcter permanent, adreçades a alumnes amb necessitats educatives especials (NEE) que requereixen una resposta educativa adaptada de manera transversal i regular. Aquestes mesures tenen com a objectiu garantir la màxima participació de l’alumne en les activitats del centre i facilitar el seu desenvolupament personal i acadèmic.

Determinació i Tipus de Suports Intensius

Es determinen a partir d’un informe de reconeixement de necessitats específiques elaborat per l’EAP o, en casos específics, per l’informe que identifica risc d’abandonament escolar prematur (com en el cas de les Unitats d’Escolarització...

Què és una competència?

Una competència és la capacitat de fer una tasca de manera eficaç. Implica coneixements, pràctica, acció i interès. No és només saber, sinó saber aplicar-ho correctament. Exemple: saber comunicar-se bé en una entrevista.

Tipus de competències

• Competències de base: coneixements mínims per treballar (llegir, escriure, entendre una nòmina, buscar feina a InfoJobs).
• Competències tècnico-professionals: habilitats pròpies d’un ofici (perruquera: tallar cabell; caixera: cobrar, usar TPV).
• Competències transversals: útils en qualsevol feina (treball en equip, comunicació, responsabilitat). Són les més valorades avui.

Ocupabilitat

És la possibilitat de trobar feina en un moment concret. Depèn de la feina,...

El Temps: Anàlisi i Enfocaments en Educació Infantil

El temps té dues dimensions d'anàlisi:

Enfocament de la Noció del Temps

Tots tenim múltiples percepcions del temps.

• Temps d'Acció: Allò que estem fent.

Tipus de temps:

• A: Temps de l'Interès

  Varia segons l'infant i l'activitat. Als 3-4 anys, l'interès és immediat però no persistent. Hi ha una evolució del ara a un temps projectat (imaginació). Es treballa activant la memòria. Cal possibilitar l'anticipació; la projecció del temps futur costa, i és gairebé impossible accelerar la base del temps. El demà no existeix. El temps immediat depèn de la maduresa de l'infant. Quan hi ha massa esforç, l'interès desapareix i l'alumne abandona. El temps és personal.

• B: Temps de l'Hàbit

  Actuació

4 Els Espais Oberts a les Escoles Infantils

Totes les escoles infantils han de disposar d'un pati exterior de jocs. Les dimensions mínimes i les condicions estan regulades pel Decret 282/2006, que exigeix:

• Una superfície mínima de 2 m² per infant en utilització simultània i un mínim de 75 m².
• En localitats o nuclis aïllats, podrà ser de 50 m², sempre que es mantinguin els 2 m² per infant.
• Si el centre també disposa del segon cicle, el pati podrà ser compartit.

Condicions del Pati de Jocs

El pati de jocs ha de complir amb les següents condicions:

• Tenir un espai ampli, lliure d'objectes, per poder jugar en grup.
• Disposar d'una zona enjardinada, amb espais al sol i a l'ombra.
• Plantejar una distribució del pati coherent amb els objectes i les

Tirant i Carmesina: El Ball i la Visita a la Cort

Tirant va assistir a la festa i va demanar permís a l’Emperador per ballar amb la Infanta. Van ballar, i Tirant va tornar molt content a la posada. L’endemà, l’Emperador va organitzar un convit en honor de Tirant amb tota la cort. Després dels balls, el va convidar a una visita a cavall per tot el poble.

La Proposta de Tirant: De Infanta a Princesa

L’Emperador va convidar Tirant a sopar al castell. Durant el sopar, Tirant li va expressar que li semblava molt injust que la seva filla fos tractada només com a Infanta quan seria la seva successora. Li va proposar el canvi de títol a Princesa, i l’Emperador va acceptar.

A més, l’Emperador va convidar la Princesa a assistir al Consell....

Guia de Protocol: Banderes, Vestuari i Etiqueta Social

Banderes

• Enastar: Bandera pròpia de les Forces Armades.
• Endrizar: Queda unida a l'asta per un dels costats del drap mitjançant una corretja.

Ordenació de Banderes

Ordenació en alternança

• Si el nombre de banderes és parell, el primer lloc dels dos centrals serà el de la dreta i el segon el de l'esquerra.
• Quan el nombre de banderes sigui imparell, la central és la que presideix, alternant-se les altres a dreta i esquerra respectivament.

Ordenació lineal

• Aquest sistema s'utilitza quan les banderes escorten el lloc d'honor. Existeixen dos tipus d’ordenació lineal: única i de doble filera.
• No s'han de barrejar les banderes oficials amb les privades.

Vestuari i Etiqueta

Les pautes que dicten...

Centres d'Atenció a Menors Desemparats

1. Separació del nucli familiar

Centres de protecció de menors: establiment que acull els menors i n'assumeix la tutela o la guarda.

S'arriba a un centre de menors per:

• Necessitat urgent de protegir el menor.
• Casos no urgents derivats pels serveis competents.
• MENA (Menors Estrangers No Acompanyats).

EAIA (Equips d'Atenció a la Infància i l'Adolescència): equips formats per diversos professionals que depenen dels ajuntaments o consells comarcals. Intervenen en el moment que reben una notificació o denúncia de possible risc o desemparament.

Els casos arriben als EAIA a través de:

• DGAIA (Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència).
• Serveis Socials (SS).
• Denúncies a la policia.
• Denúncies

Observació del Joc Dirigit

L'observació del joc dirigit consisteix a observar conductes induïdes i programades fins a cert punt. Es considera necessària per a diagnosticar situacions com el progrés en l'aprenentatge. Pot ser necessària per a detectar o corregir algunes conductes o dificultats específiques que prèviament s'han manifestat durant el joc lliure, com ara la falta de relació o interacció, o una adaptació social inadequada.

Què es vol observar?

Aquesta observació implica una reflexió i anàlisi prèvies, responent a preguntes clau:

• Quin objectiu es pretén amb el joc?
• Quin aprenentatge es vol afavorir i en quin àmbit de desenvolupament es vol incidir més?
• Quin tipus d'activitats es plantejaran i com es portaran a la pràctica

Guia d'Acrònims de Serveis i Suports Educatius

CAD: Centres d’Atenció a Persones amb Discapacitat

Són centres que presten serveis d'orientació i valoració a persones amb discapacitat, a les seves famílies i a la comunitat de professionals dels sectors que ho requereixen.

CAD: Comissió d’Atenció a la Diversitat

És l'òrgan vertebrador i dinamitzador de l'orientació educativa en el centre. És l'espai pedagògic de trobada entre diferents professionals del centre per ajustar i concretar l'aprenentatge de l'alumne a les seves necessitats.

CdA: Camps d’Aprenentatge

Són una xarxa de serveis situats en contextos singulars que donen suport al professorat perquè l'alumnat assoleixi objectius d'aprenentatge relacionats amb l'estudi del medi...