Apunts, resums, treballs, exàmens i problemes de Magisteri

Quan hi ha una detecció d’un cas, o una denúncia, o una derivació d’un cas de maltractament (des de la policia, sanitat, ensenyament, justícia, altres —família, veïns, entitats— o Infància Respon al telèfon), es realitza un estudi del cas, una avaluació i una proposta de mesura. Aquest pot seguir el circuit ordinari o l'específic per a situacions d'urgència.

Circuit ordinari

1. Els serveis bàsics d'atenció social fan una primera avaluació del cas i, si es considera necessària la intervenció especialitzada, es deriva el cas a l'Equip d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (EAIA) del territori corresponent.
2. L'EAIA fa una intervenció amb el menor, la família i el nucli de convivència per valorar la situació sociofamiliar.

Joc Educatiu: Recurs Clau per al Desenvolupament

• És el millor recurs per afavorir el desenvolupament integral de l'infant.
• No es pot entendre el procés educatiu dels infants sense pensar en el joc.
• Com a educadors, hem de tenir en compte que les activitats lúdiques que proposem als infants estiguin ajustades al seu nivell maduratiu, a l'espai de què disposem i al moment del dia per tenir èxit en la proposta.
• Hi ha unes tipologies de joc que s'han d'estudiar per la seva utilitat en el procés educatiu o per l'èxit que tenen entre els infants.

Classificacions del Joc Segons la Tipologia

• Jocs psicomotors: Jocs de coneixement corporal, motors i sensorials.
• Jocs cognitius: Jocs manipulatius (construcció), exploratoris o de descobriment, d'atenció

Temps lliure

És un temps que no es correspon amb cap institució educativa concreta, però ofereix unes grans possibilitats de descans, entreteniment, diversió, oci i desenvolupament personal.

Oci

Podem definir l’oci com l’actitud per afrontar el temps lliure d’una manera autònoma i satisfactòria.

S’entén per temps lliure el referent temporal que podem ocupar amb accions molt diverses, mentre que quan parlem d’oci o lleure, fem referència a una manera d’utilitzar el temps lliure

Característiques d’oci i lleure

El lleure està en relació directa amb saber utilitzar lliurement, el temps exempt d’obligacions laborals o escolars socials.

Té a veure amb un conjunt d’activitats específiques molt relacionades amb el món del joc...

1.4 EL CODI ORAL I EL CODI ESCRIT

Parlar, escoltar, escriure i llegir són les quatre habilitats que ha de dominar un usuari de la llengua per poder comunicar-se amb eficàcia en totes les situacions possibles. Les quatre habilitats s'han de desenvolupar en una classe de llengua amb enfocament comunicatiu, així anomenem habilitats lingüístiques. També reben el nom de destreses, capacitats comunicatives o macrohabilitats. La macrohabilitat s'utilitza per distingir les quatre grans i bàsiques habilitats de la comunicació d'altres destreses també lingüístiques, però més específiques i d'ordre inferior les anomenem Microhabilitats.

Les habilitats lingüístiques es classifiquen segons el canal oral o escrit i el paper receptiu o productiu...

Àmbit i Definició dels Processos

Acolliment i Adopció Nacional (Catalunya)

En l'àmbit nacional (Catalunya), el procés adoptiu comença primerament per un acolliment preadoptiu i, finalment, una adopció ferma.

Adopció Internacional

En l'àmbit internacional, directament s’ofereix l’adopció ferma i, seguidament, un seguiment postadoptiu per valorar i fer seguiment de com evoluciona el procés d’adopció amb la família i l’infant.

Circuits d'Entrada i Valoració

Famílies Acollidores: Circuit d'Entrada

1. El professional té contacte amb la família d’interès.
2. Entrevista informativa.
3. Quatre o cinc (4/5) entrevistes d’estudi.
4. Visita a domicili.
5. Elaboració de l’informe: Es valida o no la família. Si la família és vàlida, aquesta entra

DECRET 37/2008: Continguts Educació Infantil CV

Decret 37/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableixen els continguts educatius del primer cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3829]

Context i Justificació

La Llei 7/1994, de 5 de desembre, de la Generalitat, de la Infància, integra els sectors considerats bàsics per a cobrir les seves necessitats, entre aquests, el desenvolupament de l’àmbit educatiu que avui contempla la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació. En aquests primers anys de la infància s’efectuen els aprenentatges bàsics i es desenvolupen les estructures inicials del coneixement que permetran i facilitaran les adquisicions d’aprenentatges posteriors. Una Educació...

Cronologia del Servei d'Emergències Mèdiques (SEM)

1990:

L'ICS i BCN signen un acord per establir les bases per crear el servei d'emergències.

1993:

Es dona resposta sanitària que rep el 100% del capital de CatSalut.

1995:

L'ICS crea una prova de programa prehospitalari a Bellvitge.

1998:

Apareixen organitzacions fora de Barcelona, com el CECOSAT (Tarragona), amb el 061.

2001:

SEMSA crea el CECOR d'urgències i emergències amb el 061 per a tot Catalunya, i es posa en marxa Sanitat Respon.

2005:

SEMSA absorbeix les activitats de BCN i CECAT.

2006:

Apareix el SEM (Servei d'Emergències Mèdiques), que s'encarregarà de la gestió d'emergències i urgències prehospitalàries a Catalunya (carrer Pablo Iglesias).

2010:

Apareix l'112 com a número únic d'

Diferències entre Educació Informal i No Formal

Educació Informal

L'educació informal és un procés educatiu no intencional, no sistemàtic, sense mètode ni planificació. L'agent o context educador no té l'objectiu clar d'educar.

Educació No Formal

L'educació no formal, com la formal, té objectius intencionals i un procés sistèmic. No obstant això, els espais no són tan definits ni institucionalitzats, la metodologia és més oberta i interactiva, i el paper educador-educand no està tan definit. A més, pot arribar a la població al llarg de tota la seva vida. A nivell legislatiu, no està regulada.

Objectius de l'Educació No Formal

L'educació no formal pretén educar i transmetre sabers, habilitats, valors, aptituds, actituds i...

Teories sobre el temps lliure

Dunazeider

El temps lliure es classifica segons les necessitats de l'individu:

• Implicades en les obligacions.
• Dominades per la necessitat de descansar.
• Inspirades en la necessitat de distreure's.
• Regides per les necessitats culturals.
• Formulades per la necessitat de participar en el funcionament de grups espontanis o organitzats.

Elias & Dunning: L'espectre del temps lliure

• Rutines: Fisiològiques i familiars.
• Activitats intermèdies: Treball voluntari, treball privat, activitats religioses i activitats causals.
• Activitats recreatives: Socials, mimètiques, de joc i diverses.

Trilla: Classificació del temps

1. Temps no disponible

• Treball: Remunerat, domèstic i ocupacions paralaborals (desplaçaments a la feina o universitat)

Per què sorgeixen els conflictes?

• Existència d'interessos percebuts com a incompatibles: Els conflictes sorgeixen quan la satisfacció d'una part sembla perjudicar les altres.
• Problemes estructurals i relacions de poder: Resulten de relacions asimètriques on una part exerceix poder sobre les altres.
• Problemes de valors i principis: Quan una part intenta imposar les seves creences, diferents a les de l'altra.
• Problemes d'informació: Originats per deficiències comunicatives que porten a decisions basades en informació errònia o incompleta.
• Problemes de relacions interpersonals: Generats per la convivència, deteriorant la relació o fins i tot causant la ruptura.

Tipus de conflictes segons la seva visibilitat:

• Conflicte latent: Existeix sense