Apunts, resums, treballs, exàmens i exercicis de Magisteri de Universitat

Quan hi ha una detecció d’un cas, o una denúncia, o una derivació d’un cas de maltractament (des de la policia, sanitat, ensenyament, justícia, altres —família, veïns, entitats— o Infància Respon al telèfon), es realitza un estudi del cas, una avaluació i una proposta de mesura. Aquest pot seguir el circuit ordinari o l'específic per a situacions d'urgència.

Circuit ordinari

1. Els serveis bàsics d'atenció social fan una primera avaluació del cas i, si es considera necessària la intervenció especialitzada, es deriva el cas a l'Equip d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (EAIA) del territori corresponent.
2. L'EAIA fa una intervenció amb el menor, la família i el nucli de convivència per valorar la situació sociofamiliar.

1.4 EL CODI ORAL I EL CODI ESCRIT

Parlar, escoltar, escriure i llegir són les quatre habilitats que ha de dominar un usuari de la llengua per poder comunicar-se amb eficàcia en totes les situacions possibles. Les quatre habilitats s'han de desenvolupar en una classe de llengua amb enfocament comunicatiu, així anomenem habilitats lingüístiques. També reben el nom de destreses, capacitats comunicatives o macrohabilitats. La macrohabilitat s'utilitza per distingir les quatre grans i bàsiques habilitats de la comunicació d'altres destreses també lingüístiques, però més específiques i d'ordre inferior les anomenem Microhabilitats.

Les habilitats lingüístiques es classifiquen segons el canal oral o escrit i el paper receptiu o productiu...

Àmbit i Definició dels Processos

Acolliment i Adopció Nacional (Catalunya)

En l'àmbit nacional (Catalunya), el procés adoptiu comença primerament per un acolliment preadoptiu i, finalment, una adopció ferma.

Adopció Internacional

En l'àmbit internacional, directament s’ofereix l’adopció ferma i, seguidament, un seguiment postadoptiu per valorar i fer seguiment de com evoluciona el procés d’adopció amb la família i l’infant.

Circuits d'Entrada i Valoració

Famílies Acollidores: Circuit d'Entrada

1. El professional té contacte amb la família d’interès.
2. Entrevista informativa.
3. Quatre o cinc (4/5) entrevistes d’estudi.
4. Visita a domicili.
5. Elaboració de l’informe: Es valida o no la família. Si la família és vàlida, aquesta entra

La Paraula i la Veu a la Ràdio

La Locució Radiofònica

Característiques del Mitjà Cec

1. Treballem amb la imaginació individual de l'oient.
2. El so a la ràdio és molt irracional (ex. La veu depèn de l'entonació i el ritme; transmetrem una cosa o una altra). Ironies, sarcasmes… Gràcies al so podem despertar sensacions i provocar emocions i sentiments. Pel que fa a la veu, els oients volen participar de la comunitat; per aquest motiu, el públic vol veus conegudes.
3. Proximitat, intimitat.
4. Receptor actiu: ha d'elaborar el missatge perquè l'oient s'ho pugui imaginar.

   Enfront del receptor passiu de la televisió.

5. Informació clara i explícita, per tant, frases curtes, alternades amb alguna de llarga. Redundància.

• 06:00-09:00h: Franja horària en

Mesures Intensives: Suport per a Necessitats Educatives Especials

Les mesures intensives són actuacions extraordinàries i de caràcter permanent, adreçades a alumnes amb necessitats educatives especials (NEE) que requereixen una resposta educativa adaptada de manera transversal i regular. Aquestes mesures tenen com a objectiu garantir la màxima participació de l’alumne en les activitats del centre i facilitar el seu desenvolupament personal i acadèmic.

Determinació i Tipus de Suports Intensius

Es determinen a partir d’un informe de reconeixement de necessitats específiques elaborat per l’EAP o, en casos específics, per l’informe que identifica risc d’abandonament escolar prematur (com en el cas de les Unitats d’Escolarització...

Adaptacions Curriculars i Recursos

Distribució i Ràtio

La distribució de l'alumnat amb necessitats educatives especials (NEE) ha de ser homogènia en tots els grups del mateix curs. El nombre màxim d'alumnes amb NEE serà de 2 per grup-classe. El nombre màxim d'alumnes per aula serà de 20, excepte en casos excepcionals, on el nombre màxim serà de 23.

ACIS en Educació Primària

S'eliminaran o s'inclouran continguts i es modificaran els criteris d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat amb ACIS (Adaptacions Curriculars Significatives). Es podran ampliar les activitats educatives de determinades àrees curriculars.

Seguiment de l'ACIS

L'equip docent del cicle i la resta de professionals que atenen l'alumne, sota la coordinació del...

Segons l'article de l'Alfons Martinell, hem de tenir present que l'atenció a les persones amb discapacitats no és un aspecte actual, sinó que en podem trobar des de fa molts anys. La mateixa societat va creure oportú institucionalitzar la professió d'educació social.

Elements configuradors de la figura de l'educador social

Tal com defensa Martinell (1995), podem trobar quatre elements configuradors per tal de crear la necessitat de la figura de l'educador social.

En primer lloc, la importància de crear una escolarització diferent per a aquelles persones que no podien seguir l'educació normalitzada a causa de diferents deficiències.

Seguidament, s'observa la necessitat de conscienciar la societat de les diferències que podem trobar dins...

Comunicació: Planificar

Propòsit: Racional: és unidireccional, un parla i més escolten. Informar, explicar, formar. Emocional: és bidireccional, convèncer, persuadir, motivar.

Públic: Conèixer a qui parlem i adaptar el missatge a mida.

Contingut: Una idea força amb què volem que es quedi la gent: senzill, concret i emocionant.

Timing: Respectar el temps; tot dura més del que es preveu.

Entorn: Provar PC, projector, cadires i so.

Preparació

El 90% de l'èxit: la millor improvisació és aquella que es prepara.

Patró discursiu: mapa adequat (PowerPoint).

• Introducció: començar amb força, anunciar el que diràs.
• Nucli: desenvolupament de les línies argumentals.
• Desenllaç: acabar amb to enèrgic, agraïments i dubtes.

Persuasió

No és venda...

Competències bàsiques (CB) i la LOE

• Sorgeixen com una proposta d’organismes internacionals (OCDE) per millorar el sistema educatiu.
• Els estudis realitzats demostren que el model basat en l’adquisició de continguts no garanteix que se sàpiguen emprar en les situacions que els requereixen.
• L’objectiu és formar ciutadans competents, és a dir, persones que utilitzin correctament els seus coneixements per afrontar satisfactòriament aquelles situacions personals i laborals que es presenten quotidianament.

Què s'entén per competència?

1. Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència... (Eurydice, 2002).
2. Capacitat per mobilitzar

El nou paradigma audiovisual

El nou paradigma audiovisual fa referència al pas de la tercera edat d’or de la televisió a la tercera edat d’or del contingut, marcada per la digitalització i la multiplicació de l’oferta. El model tradicional, basat en una graella fixa, una oferta limitada i una audiència passiva, conviu ara amb el consum sota demanda i una oferta virtualment infinita de continguts i plataformes.

L’espectador adopta un rol actiu i interactiu, participant en programes, utilitzant les xarxes socials i consumint continguts de manera simultània en diferents dispositius. Això transforma el concepte de “mirar la televisió”, que deixa de ser exclusivament lineal. El sector audiovisual s’adapta mitjançant nous models...