Apunts, resums, treballs, exàmens i exercicis de Psicologia i sociologia de Secundària

Intel·ligència animal o intel·ligència humana?

Tot depèn de què s'entengui per intel·ligència. Si per intel·ligència entenem la capacitat de modificar el medi o d'utilitzar algun instrument per satisfer les necessitats vitals, aleshores els animals també tenen intel·ligència. Però si per intel·ligència entenem la capacitat de comprendre les coses com a reals, de convertir els signes en símbols o de concebre idees universals i abstractes, aleshores només l'ésser humà té intel·ligència.

Experiència del propi cos

Quan ens fem càrrec de la realitat, a la vegada que la percebem pels sentits, quedem sentimentalment afectats en el nostre to vital i ens sentim impulsats a respondre voluntàriament a les nostres accions.

Consciència

La Persona i la Convivència Social

La persona és un ésser que viu obert a la relació amb els altres. De vegades busquem la soledat o passem temporades tancats, però no assoliríem un desenvolupament personal satisfactori sense la convivència amb altres persones.

Relació amb Desconeguts

Els éssers humans tenim la capacitat del llenguatge, de comunicar-nos per mitjà de qualsevol sistema de signes lingüístics que coneixem. Tenim la possibilitat de relacionar-nos encara que no coneguem les persones.

Els Veïns

Els veïns són persones amb les quals ens relacionem perquè viuen a prop.

Les Relacions d'Amor

Les relacions d'amor impliquen tenir-se l'un a l'altre.

L'Amistat

L'amistat significa compromís. És una relació en la qual hi ha amor i...

Anatomia i Patologies del Sistema Nerviós Central

Funcions de les Estructures Cerebrals Principals

El cervell regula les activitats superiors. Està dividit en quatre lòbuls, i hi resideixen les àrees que controlen les funcions superiors, el moviment muscular i els sentits. Algunes funcions cerebrals estan localitzades en àrees concretes, mentre que altres es troben disperses.

El Cerebel: Control del Moviment i la Postura

El cerebel exerceix el control dels moviments del cos i la postura. Les respostes cerebrals hi reben els ajustaments i les modificacions necessàries per poder fer moviments suaus i precisos.

El Bulb Raquidi: Regulació de Funcions Vitals

El bulb raquidi està unit a la medul·la espinal. Controla les funcions vitals involuntàries...

APRENENTATGE
Conjunt de processos mitjançant els quals adquirim conceptes, habilitats, actituds, valors, coneixements...

PER REFORÇ O CÀSTIG
Conseqüència de les reaccions de les persones davant estímuls.
Reforç - conseqüència positiva (felicitacions, premis).
Càstig - conseqüència desagradable (part, amonestació).
PER OBSERVACIÓ O IMITACIÓ
Conseqüència del que una persona observa fer a un altre.
Utilitzat en l'ensenyament esportiu.
Cal executar la tècnica amb la major precisió i claredat possible.
PER COGNICIÓ
Estructures mentals que afavoreixen el desenvolupament de les funcions cognitives a mesura que l'organisme va madurant i assimilant experiències de l'entorn físic i social.
(Suspens un examen i saps que has d'estudiar per aprovar)...

Una maduixa

Mon exterior m'envien una sèrie d'estímuls, que són energia que poden ser física, mecànica, tèrmica, química o electromagnètica. La maduixa emet estímuls del color vermell, la seva forma, l'olor, tacte provocant percepció.

Primer filtre selectiu:

L'atenció es focalitza en alguns dels estímuls. Aquests escollits, en aquest cas és l'olor, es registren en els meus òrgans sensorials i allà es produeix la sensació quan els òrgans sensorials registren aquests estímuls. El segon filtre fa que aquella olor afecti el meu olfacte. Transducció dels òrgans sensorials, que és la traducció d'aquesta energia en un impuls nerviós. Després tenim la transmissió, cada òrgan sensorial està connectat per nervis amb el meu cervell...

Intervenció en Alumnes amb Necessitats Educatives Especials

Intervenció Educativa

Escoles: Realitzen reforços i adaptacions educatives per a infants amb necessitats educatives especials. No obstant això, no sempre garanteixen la millor atenció, que sovint es proporciona en escoles d'educació especial.

Equip d'Orientació: Decideix si un infant necessita una escola especial, contacta amb el CDIAP (psicòlegs, terapeutes, etc.) i observa els infants per a determinar les seves necessitats.

Adaptacions per a Diferents Necessitats

Dèficit Sensorial

Dèficit Auditiu

• Enfocament Monolingüe: (canal auditiu habilitat, escolten poc) Utilitza el llenguatge oral com a instrument d'aprenentatge (audifons/pròtesis).
• Llenguatge Bimodal: Ús simultani del

Intervencions per a infants (0-6 anys)

que pretenen donar resposta ràpida a les necessitats dels infants amb trastorns en el desenvolupament o en risc.

Atenció individualitzada:

Prevenció, Detecció, Diagnòstic i Orientació pedagògica.

Imprescindible: Intervenció coordinada amb la família / escola / serveis especialitzats / Intervenció educativa: es pretén potenciar al màxim les possibilitats físiques i psíquiques.

0-6 anys: destaca la plasticitat neuronal (maduració cerebral poc després de néixer).

0-3 anys: períodes crítics: condicions òptimes perquè es desenvolupin habilitats, destreses i capacitats (intervenció primerenca: detecció de les necessitats específiques infant).

A qui va dirigida?

Infants amb NEE: TEA: diversitat...

Etapes del Desenvolupament Humà

Infància

• De 0 a 1 any (bebè): Etapa de dependència.
• De 1 a 2 anys (inici de la infantesa): Inici de l’autonomia.
• De 2 a 6 anys (edat de jocs): Inici de la independència.
• De 6 a 12 anys (edat escolar): Maduració i aprenentatge.

Adolescència

• Etapa ambigua: Cos d’adult sense experiència ni seguretat.
• Restriccions legals: Per participar de la vida adulta amb plenitud.
• Formació de la identitat: Personal i social.
• Trets de la personalitat: Variabilitat emocional, necessitat d’autoestima.

Edat Adulta

• Adult jove: 18-40 anys. Formació específica d’estudis o treball.
• Adult mig: 40-65 anys. Etapa productiva.
• Adult gran: A partir de la jubilació (3a edat o vellesa).

Bases de la Personalitat

Concepte de personalitat:...

Com es fa la ciència?

La ciència i el mètode. A partir del segle XVII es van assolir gràcies a la utilització d'un nou mètode, altament eficaç, en les ciències naturals. Mitjançant el mètode científic, l'investigador aspira a trobar una llei matemàtica que li permeti explicar el comportament de la natura.

El mètode també dit mètode hipotètic-deductiu es pot sintetitzar en quatre grans fases:

• Definició del problema. Cal determinar amb precisió quina és la pregunta a la qual volem donar resposta.
• Plantejament d'hipòtesis. Basant-se en allò que ja es coneix sobre el problema, s'elaboren conjetures que, en el cas que fossin certes, serien la resposta a la pregunta que ens interessa.
• Contrastació de les hipòtesis mitjançant experiments.

T10: Afàsies i Trastorns Relacionats

Àrees Cerebrals

Àrea de Broca (Àrea 44): Expressió, parla espontània.

Àrea de Wernicke (Àrea 22): Comprensió (al lòbul temporal), simbologia del gest.

Fascicle arquejat: Connexió entre Broca i Wernicke.

Gir angular (Àrea 39): Lectura i escriptura.

Altres àrees implicades: 41, 42, 43 i 52 (processament auditiu).

Avaluació

Test per al Diagnòstic de l'Afàsia de Boston: Avaluació de diversos components:

• Llenguatge espontani: Longitud de les frases, prosòdia, gramàtica, agilitat articulatòria, estereotípies, parafàsies, neologismes, etc.
• Comprensió: Test de Peabody, Test de Token.
• Denominació: Test de Denominació de Boston.
• Repetició: Dèficit en la repetició.

Altres: Ecolàlia, perifrasi, anàrtries...